虽然素质教育的理念已经提倡了很多年了，但是应试教育的现状根本没有得到改变，其根源首先当然要归罪于现行的官僚式教育体制及其制度派生的难以更改的评价体系，但是教师也难逃其咎，一些教师在应试教育的指挥棒下已经成为了冷血动物，已经不知道什么叫做了，他们只知道用挤占时间来控制学生的精力，用题海战术来赢得名次和荣誉，用分数排名来刺激学生的斗志，在这样的情况下，学生成了不堪学业重荷的一头驴子，成了疯狂接受的一只机器鹦鹉，成了丧失生活情感的一架活动书橱。

解决当前的教育现状，我们的教师首先得从“爱”开始，心中要有爱，但不能是肤浅的爱，要明白爱是一种责任，爱是一种能力和智慧。要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一名教师，如果他的心中真的有爱，就应该懂得和教学的规律合作，努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来，使学习变得“简单”；如果他的心中真的有爱，就应该懂得和学生合作，让学生的学习充满“幸福的趣味”，让学生在个性化活动中思考，在思考中更加个性化地活动，从而成为自己的主人，不再做教师设计的王国里的顺民；如果他的心中真的有爱，就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里去，使他们的心智活跃在一个“真实丰富而广阔的生活背景”中，不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容器。我把以上对充满爱的教育的愿望归结为“简单——有趣——丰富”。每一位教师都应该努力追求这样的课堂教学。下面我再结合阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》分别加以阐述。

一、追求教学的“简单”。

教学显得繁难的根源在于教师没有把握住所教学科的规律。苏霍姆林斯基强调要让学生拥有让教养、智力发展和信念的血肉能够依附在上面的那个“骨架”，这个骨架就是一些实际技能和技巧，即观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写共五种；他认为缺少这个教养的牢固的“骨架”，常常是学校工作中最为严重的缺点之一。我认为在这五种技能中，最首要的还是培养学生的阅读能力，必须使学生的阅读达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。培养这种达到自动化程度的阅读能力的关键就是培养快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一个渐进的过程，就是从“具体的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培养反咀细节的能力。这个规律可以简单归纳为“具体概括——抽象概括——反咀细节”。教师应该牢记这种规则，通过足够数量的事实材料的演练，使学生自然而然地也牢记了这种规则，从而能够自动化地运用这种规则。

关于教会学生思考，苏霍姆林斯基认为要引导学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。

二、追求教学的“有趣”。

这里所说的“有趣”，不是一般的低级趣味，而是一种来自于创造的快乐。苏霍姆林斯基说：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人大开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”教师的责任就在于培养学生养成从事紧张而又快乐的创造性脑力劳动的习惯，在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰撞的“交集点”上，启发并监视学生的脑力劳动，使他们能够在这样的劳动中由于激动和自豪而快乐地战栗。教师可以帮助学生成立各种的活动小组，力求每一个小组都能够显示自己的特长和个性，并且能够在活动中，设法使理论知识成为组员进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。

努力追求教学的“有趣”，是追求真知识的必然途径。关于什么样的知识才是真知识，苏霍姆林斯基解释的相当透彻，他认为，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。所以，教学没有学生的绝对参与，没有学生的自主活动，没有触动学生精神、思想和兴趣的创造，就不是真正的教学。只要在教学的第一线工作了一些时日的老师都应该知道，如果只是让学生记诵别人的思想，而不创造自己的思想，那么学生就会采取漠不关心和不易接受的态度，这样哪里还会有真正的教学存在呢？

三、追求教学的“丰富”。

追求教学的丰富，就是使学生从阅读和生活之路走向真理，从而使学习的过程真正地丰富多彩起来。

苏霍姆林斯基提倡的“两套教学大纲，发展学生的思维”和“鼓励优秀的学生超大纲”的教学理念到了今天依然具有极其重大的意义。所谓“两套教学大纲”，就是要求学生必须重视的两套材料，第一种就是来自于教材中的学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二种就是指课外阅读和其他的资料来源。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限，因为在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的研究，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平庸的学生必然会产生一定的积极影响。

实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联系起来，每一个教师都应该力求通过组织并激励学生阅读和组织小组的活动，使他的学生在最喜爱的学科或创造性活动方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。因为只有这样，我们才可以避免学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的人。

如果我们的教学能够真正做到了“简单、有趣、丰富”，那么我们的爱就能真正地得到了体现，这种爱才成为了真正有价值的爱。

给教师建议的心得体会篇2

休息两天看了王辉先生的《给新教师的50条建议》。这本书从对新教师“基础素养”的建议，给了我这个教学领域一个新的方向和洞见。作为一名新教师，我必须具备语言表达能力、肢体语言和人际关系能力等基本要素。教师的语言表达能力如何影响教学效果的质量，尤其是作为班主任。刚上平台的时候，我一直告诉自己要不断加强语言素养，学会妥善处理各种人际关系。

一：倾听为玉

古希腊伟大的哲学家苏格拉底说：“上帝给人两只耳朵两只眼睛，想让他们多听少看。”能“说”的人，未必能“听”。在生活节奏日益加快的现代社会，连说话的速度都在加快。很多人都有强烈的表达和倾诉的欲望，但又有多少人有倾听的欲望呢？作为一名班主任，我应该学会倾听孩子的声音，走进他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“教育艺术的基础是，教师能够以多种方式理解和感受学生的内心世界。”倾吐是最好的方法之一。我们的老师应该积极倾听和与学生交谈，以了解学生的一些趋势。然而，许多老师总是认为学生是孩子，不愿意听他们的对话。尤其是学生犯错的时候，不给说话的机会，允许训斥。这样不利于教育好学生。我自己也经常犯这样的错误。一个有倾听意识和习惯的老师，不仅要倾听学生的情绪，还要用心去倾听声音背后所表达的某种思想或想法的萌芽，并做出适当的分析、评价和积极的引导。

所以作为老师，首先要学会听，才能要求学生认真听。这样才能让学生信服，事半功倍。

二：让爱一视同仁。

教育家陶行知老师说：“‘创造’的最好条件是民族。”在老师，尤其是班主任的眼里，我们应该平等地对待学生，公平地对待每一个学生。老师不要因为成绩、家庭背景、学生性格或者个人好恶而“特别尊重”学生或者把学生分为三六九等。一个有感召力的老师，应该懂得尊重每一个学生，营造一个适合个性发展的宽松环境，包容每一个学生的缺点。平等公正地对待所有学生，不要以貌取人，以成绩取人等等。可以让他们老师爱的阳光均匀地照射在每个学生身上。我们要善于发现孩子身上的闪光点，多表扬，多鼓励。只要进展不大，就要充分肯定。让孩子自信一点，觉得老师还在乎我，我想表现的更好。每个学生都是不同的个体，有自己的个性，有优点也有缺点，成绩不代表一切。作为教师，我们希望学生全面发展，突出个性。让他们健康快乐的学习。

总之，作为新世纪的教师，尤其是班主任，对学生的爱应该是无私的，广泛的，不求回报的。如果要把我们的爱献给每一个学生，做一个让学生热爱和敬佩，被自己的人格征服的老师，可能是我们最大的乐趣。

三：做最好的自己。

苏联著名教育家赞科夫曾说：“当教师把每个学生理解为一个有个人特色、有自己志向、有自己智慧、有自己性格结构的人时，这就能帮助教师爱学生、尊重学生。”作为班主任，我们应该给每个学生同样的机会，正确引导他们健康成长，给他们自由发展的空间，从而培养他们的个人成长和阅历。作为班主任，我一定要在此基础上把握真理，关注死亡，提高学生各方面的思想认识，对学生产生强烈的好感。让学生真诚地感受到，跟随这样的班主任，会在思想上有很大的进步，在学习上有很大的提高，在情感上有很大的满足，让学生成为最成功的人，增强“守时”意识，让学生努力成为值得信赖的人，这是防止学生纪律松懈的首要任务，也是班主任给学生情感满足的好机会。同时，有必要增强学生的学习意识，引导学生投入大量的思想来提高他们的学习。

给教师建议的心得体会篇3

假期，重新拜读了大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这次是逐字逐句细致又系统的阅读，虽然是还不能全然领会其中的要义，但确实使自己对教育有了更加深刻和丰富的认识。这位上世纪著名教育家的教育箴言，在半个世界后的今天让读者依旧感受到熠熠生辉的教育智慧，另我深思和警醒。

阅读的重要性，多次被苏霍姆林斯基在不同的教育主题中强调。从注意力的`培养，到对后进生的工作，对“学习困难的学生”进行智育，抽象思维的发展等等，不一而足。反观现实，许多家庭、许多学校却依旧不够重视，或者是有形无实的开展，或者是有心无术的引导。这的确是现在摆在我们面前的一个重大课题。当然，我们在引导学生们好读书、读好书的同时，也要以身作则，对学生形成耳濡目染的影响。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果教师能够读书破万卷，势必也能做到上课如有神。

使学生的思维得到锻炼，也是苏霍姆林斯基书中提到的核心概念。而“到大自然中去”被苏霍姆林斯基成为“思维的活的源泉”。这对于当代生活在水泥森林中的青少年们有着很好的借鉴意义。

现在的学生在室内待得时间太久，在室外待得时间太短；在教室内待得时间太久，在野外待得时间太短。而神奇的大自然其实是一本更巨大的教科书，大自然中更有着无限待开发的课程，我们应该为学生们提供更多这样的场所，提供参观、研究大自然的机会，而我们教师要做好引导者，带领学生们从中学到更多的智慧。在大自然中，学生们可以观察到很多，感受到更强烈的万事万物的联系，从而使思维得到更好的开发。

“阅读”与到“到大自然中去”，可以说应该成为学生们行走的两条腿。古语“读万卷书，行万里路”，说的不也是这个道理吗？阅读给予学生们成长的阳光，而到自然中去则是成长过程中必不可缺的空气，唯有二者俱全，才能孕育出更有生命力的个体。

给教师建议的心得体会篇4

去年3月份，我读了冉乃彦老师《给年轻教师的建议》，我想，这些建议不仅仅是给年轻人的，是给所有教师的。平心而论，这些建议中，能全部做到的年轻教师寥寥无几。不是因为年轻人懒惰，不勤奋，而是年轻人的的确因为阅历做不到，或者做不好。但是有了这些建议，青年教师应该更加明确自己努力的方向。读了这些建议，我想对这其中的几条谈谈自己的看法。

（一）比较中应该放下。

冉乃彦说：“别与他人攀比，别与自己过不去。”今天的年青教师总是在被比较的，无论你愿意不愿意。人们常说，没有比较就看不出自己和别人的差距，正因为有了比较，才有优秀和平庸之分。可是，每个人内心深处都是渴望自己能够在一生中能有所建树的，或者轰轰烈烈，或者平平淡淡，但一定是自己认为卓越的，衡量标准不一而已。所以，这就决定了你不得不比较。

比较是永远存在的，问题是，我们可以选择和谁比。和别人的长处比，自然越比越灰心；和别人的短处比，越比越没劲；唯有和自己比，才能比得舒心，也能激发斗志。每天都比自己的昨天有多进步，比昨天多一点开心，我想这样自己的人生轨迹才是永远向上的，有意思的。

（二）学会控制自己，不要将情绪带进课堂

作为一个年轻人，经常情绪化，把自己的开心和不开心都表现出来，这样的人往往喜形于色，也经常无意间得罪别人。也许这种不开心和烦闷原因仅仅是对自己的懊恼，但是最终却使得周围人变得不开心而对你心存芥蒂。这样的情景我经历了许多次，我自己也深刻地意识到自己在工作和生活中的许多言行着实不够得体。我想，究其根本，是因为我没有很好的情绪管理能力。

比如：办公室里的老师们经常会谈论孩子们的表现，自然或者不自然地进行各种比较，在这种比较中，我的班级因为“活”，（也许在别人看来就是乱，不好管）经常遭到诟病，我为此会非常恼怒，可是又不能和同事撕破脸皮争论，于是心中懊恼，经常把这种不开心带到课堂中朝孩子们发火。尽管我们的班级在各种活动中得了很多很多的荣誉，但是还是被指责“自以为是”，加上之前经常有老师说“谁带的班像谁”这样的话，我经常感觉到这是对我“自以为是”的间接批评，我不能接受这种批评，可是又不知道怎么解决，有的时候我也会和说这种话的同事辩驳一番，但是无奈逻辑思维和口才都不够伶俐，经常处于下风。发火在临近毕业的时候次数尤其多。

令我感到惭愧的是，孩子们经常为我的发火找借口“王老师发火那是因为我们没有做好”，可是我有的时候自己冷静下来一想，的确，孩子们很努力，各方面表现都已经很突出了，本来就很好了，只是我太过苛求他们了。也许，是我的内心深处在苛求他们也能像大人一样会看眼色。可是孩子就是孩子，他们喜欢哪个老师不喜欢哪个老师都不受外界左右，我让他们假装和每个老师搞好关系也不可能。而反过来，这也警醒我，作为一个老师，重要的是要不断更新自己，让自己从课堂上真的变成让孩子尊敬和喜欢，而不是用淫威让孩子们去服从。

读了冉乃彦的建议，对比我自己的平实的言行，我深刻体会到，作为一个老师，“为人师表”这四个字的不容易，谨言慎行，说起来容易，做起来难，既要有真性情，又要和规矩，难！但是再难也要要求自己，因为这是教师这个行业的底线要求，也许达不到，但是可以无限趋近。

给教师建议的心得体会篇5

近段时间，我读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书，真是受益非浅。他精炼的语言，闪光的思想解开了我心中的疑团。今天，我就来谈谈我读“请记住：没有也不可能有抽象的学生”这条建议的一点读书体会。

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。（引用本书中的一段话）

的确是这样。回想自己在平时的教学工作中，每当讲到一个知识点，特别是有难度的知识时，自己的目光始终是先关注那些优等生，生怕他们不会，而对于能力差一些的学生或上课不会听讲的学生，心里抱着反正不会，能听懂算你白拣，不会就算了。根本没有了对学生进行因材施教的想法。长久下去，学生的学习兴趣，理解能力，对自我的要求等等方面就逐日下降。给自己的工作带来了意想不到的困难。读了《给教师的建议》这本书后，我就不断地反思自己，总结原因就是对学生缺少了因材施教的教学原则。决心以后在自己的工作中，尽力做到因材施教。

作为老师，我们要想尽一切办法去点燃学生心灵中“想成为一个好学生”的火花，爱护好这点火花，使他能熊熊燃烧起来。

这就是我的一点浅显的认识与体会。

给教师建议的心得体会篇6

本书一开始就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出一些落后的考试不合格的学生，而列了二，三年级有时候还会遇到落后的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生？”是这些学生们太笨,还是他们上课没有认真听讲?还是应该从老师自己身上找原因？

其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水就累得筋疲力尽了；同样道理，同一道数学题，有的同学只需几分钟就能解答出来，而有的同学需花费几十分钟。脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。

对后一种学生应以特别的关照了。了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。他不仅需要老师的辛勤付出，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，因材施教。

不同类型的`学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即便做错事后教育的方式也是一样的。试想，如果这样下去，怎会去个别对待，怎会不产成差生呢？这也不怪我们有些老师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，也难怪苦口婆心地教育起不到作用，达不到效果了。苏霍姆林斯基指出对于那些“学习困难”的学生，应赶到这些学生的每一个人跟前去，看看每个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的作业题。

有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何。千万不要让他先是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕只是一点点的进步也好。

教育是一种精神活动，也是一种脑力活动，只有当教育者走进受教育者心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。

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